A partir de la Ley General de Educación (1994), la propuesta de valorar a través de conceptos los aprendizajes de los estudiantes de educación básica, ha ido cambiando de enfoques curriculares así: de un currículo por contenidos clasificadores se pasa hacia un currículo por logros cognitivos o, actualmente, a partir de estándares por “competencias”. Lo que indica que los resultados son lo único que interesa y que la educación es en definitiva una mercancía y que las competencias laborales seguirán siendo impulsadas en caída de lo cultural, científico y académico. Frente a estas políticas y en argumentación ante lo que se plantea con anterioridad, se presenta el siguiente cuadro comparativo.
A partir de la Ley General de Educación (1994), la propuesta de valorar a través de conceptos los aprendizajes de los estudiantes de educación básica, ha ido cambiando de enfoques curriculares así: de un currículo por contenidos clasificadores se pasa hacia un currículo por logros cognitivos o, actualmente, a partir de estándares por “competencias”. Lo que indica que los resultados son lo único que interesa y que la educación es en definitiva una mercancía y que las competencias laborales seguirán siendo impulsadas en caída de lo cultural, científico y académico.
ResponderEliminarFrente a estas políticas y en argumentación ante lo que se plantea con anterioridad, se presenta el siguiente cuadro comparativo.